資優生的特質:

資優學生在認知的特質上:學習快、記憶強、觀察微、善理解、知識豐、思想奇、疑問多、策略靈;在情意的特質上:理想多、期望高、自信強、要完美、喜冒險、易堅持、樂獨立、少順從;在生理的特質上:精力旺、作息繁、感覺銳、風格異。他們具有豐厚的學習潛能,要求完美的傾向,與旺盛的精力。

一般能力優異:

1.  學習能力快速,所需的學習時間比別人少。

2.  做感興趣的事物專注、持久。

3.  觀察力敏銳,可以從各種經驗中得到許多訊息。

4.  記憶能力強,聽過或看過的訊息能持久不忘。

5.  理解能力優異,能夠快速掌握主要概念。

6.  類推能力良好,能夠舉一反三。

7.  能善用學習策略,甚至自己發展一套適合自己的學習法則。

8.  能夠主動涉獵感興趣的題材,相關知識豐富。

9.  好奇心十足,對於感興趣的事物,常常打破砂鍋問到底。

10. 樂於接受挑戰,喜歡接觸困難度高的學習材料。

 

邏輯-數學能力的優異:

1.  喜歡思考、閱讀、或談論與數理相關的問題。

2.  計算能力優異,數字概念良好。

3.  符號運用的能力優異,抽象思考能力強。

4.  能利用圖形、符號等代表或簡化複雜的資訊。

5.  歸納能力強,統合能力良好。

6.  演繹能力強,邏輯推理清晰。

7.  能夠覺察問題,找出問題的癥結所在。

8.  能用多種方式解題,思考靈活。

9.  願意嘗試超乎其年齡水準的數理題目。

10. 喜歡動手作實驗,具有獨立研究的能力。

 

語文能力優異:

1.  詞彙豐富,能夠正確運用超乎年齡水準的字詞。

2.  學習語言快速。

3.  語言表達流暢,善於描述、說故事等。

4.  喜歡閱讀超乎年齡水準的書籍,閱讀理解能力佳。

5.  對於文詞的意義掌握良好,善用比喻或成語典故。

6.  修辭能力良好,文詞優美。

7.  說話及寫作能夠把握重點,具有高度組織能力。

8.  喜好文學創作,能用文字抒發情感。

9.  具有多種語言的能力。

10. 語文聯想能力豐富,對於文字的敏感度高。

 

音樂能力優異:

1.  主動欣賞音樂,接觸音樂、注意音樂活動的訊息。

2.  經常唱歌、吹口哨、哼曲子及打拍子等。

3.  能夠運用生活當中的器材來表現音樂。

4.  能把音樂溶入日常生活中。

5.  聽覺記憶超強,聽過的曲子能說出曲名或作曲者。

6.  具音感、節奏、視譜能力,很快便學會新曲子。

7.  能夠自己編曲或者改編一首歌。

8.  擅長某種樂器的演奏。

9.  音樂鑑賞能力佳,欣賞、評析樂曲有獨到的見解。

10. 常是舞台上的演奏(唱)者。

 

視覺空間能力優異:

1.  平面圖形推理能力良好。

2.  立體空間透視能力良好。

3.  繪圖能力優異。

4.  善用視覺記憶或思考,常用圖形方式表現思考內容。

5.  擅長圖形、模型的設計。

6.  對於色彩與圖形的直覺十分敏銳。

7.  閱讀圖表、地圖的能力優異。

8.  地理位置概念清楚,在陌生的地方很快能找到方向。

9.  善於拼圖、迷津等視覺遊戲。

10. 善於運用照相機、攝影機、幻燈機等拍下周圍的事物。

 

肢體動作能力優異:

1.  肢體動作協調,姿態優雅。

2.  說話交談時,經常使用肢體動作表達意見及情感。

3.  能變化各種不同的動作,表現同一主題。

4.  觸覺優異,擅長以操作方式學習。

5.  善於動作模仿,擬人、擬物均極活潑生動。

6.  能靈活操作一種或多種工具(如:雕刻、縫紉、編織能力優異)。

7.  學習新的技能(如:騎車、游泳等),甚為快速。

8.  很快便能跟著音樂節拍起舞,是個良好的舞者。

9.  運動能力佳,擅長一種或多種體育運動。

10. 表演逼真,是很好的演劇人才。

 

人際能力優異:

1.  經常參加團體性的活動。

2.  朋友很多,受人歡迎。

3.  能夠正確體察別人的情感。

4.  清楚別人對他的看法。

5.  能夠參與團體的討論。

6.  能夠主動關心別人。

7.  受到同儕的尊重與喜愛。

8.  是同儕喜歡合作的對象。

9.  與同儕意見不同時,能夠協調溝通。

10. 常被選為班級幹部或社團領袖。

自我掌握能力優異:

1.  能夠了解自己的優點和缺點。

2.  會朝自己的目標努力,不需他人督促。

3.  能夠修正自己的做事方式。

4.  獨立性強,不須依賴他人。

5.  會自我增強,不需藉助外在的回饋。

6.  能以理性的方式面對別人的批評。

7.  遭遇挫折或失敗時,能很快的恢復平靜。

8.  能容忍他人的過錯。

9.  遇到困難時,能以冷靜積極的態度處理。

10. 能適度表現喜怒哀樂的情緒。

  

資優的定義:

資優的概念近年來朝向多元化的方向發展。主張多元概念的學者,最著名的包含基爾福特(Guilford,1965) 所提出的智力結構模式 (Structure of Intellect),指出智力組成的因素有一百八十種能力。

卡文泰勒 (Calven Taylor, 1968) 之多元才能圖騰,強調學校應重視與發掘學科才能以外的才能,包含:創造才能決定才能預測才能計劃才能溝通才能等。

蓋聶 (Gagne', 1983) 提出五種資優類別:1.普通能力,2.創造力,3.社會─情意能力,4.感覺動作能力,及 5.其他能力,並區分資優 (giftedness) 與特殊才能 (talent) 之不同。

賈德那 (Howard Gardner, 1983) 提出多元智力理論,認為智力至少可表現在下述幾個領域:1.語文智能,2.邏輯──數學智能,3.視覺──空間智能,4.音樂智能,5.肢體動作智能,6.人際智能,7.自我智能,及 8.自然環境智能。

史騰伯格 (Robert Sternberg, 1985) 則主張智力三元論,以智力為一體三面的組合:1.認知能力,2.運用經驗解決問題的能力,及 3.適應外在環境的能力。

由於資優概念的多元化,美國早在 1975 年將資優教育對象界定為五類:

1.一般能力優異,2.學術性向優異,3.創造能力優異,4.領導才能優異,5.視覺及表演藝術能力優異。

而 1988 年頒布之資優教育法案更以「特殊才能」(exceptional talent) 一詞代替「資優」(giftedness),期望改變傳統以高智商鑑定資優的觀念,重視兒童在各領域的實際表現 (Piirto,1994)。

  資優教育對象擴充至各類才能的發展,不侷限於學科資優及藝能資優的培育,目的係在培育更多特殊才能,提供更多學生充實教育的機會,此外,資優教育觀念與教法之推廣,一則可提昇普通教育品質,一則可增加教育公平性,真正落實因材施教,人盡其才的教育理念 (郭靜姿,民 87)。

 

文章提供/楊念倫 老師

<宜蓁媽>

arrow
arrow
    全站熱搜

    中山國小資優班 發表在 痞客邦 留言(1) 人氣()