熱情．自律．創意<中山國小資優班>

 全世界都在重新定義孩子在學校必須學習到的「能力」（competency）。能力不僅僅是知識和技巧，還包括態度和價值，才能面對未來複雜的挑戰。ＯＥＣＤ提出在三大領域中的九大關鍵能力：

必須靈活利用工具：利用語言、象徵、文字的能力；利用知識和資訊的能力；利用科技的能力。

必須在異質性的團體中互動：和別人相處的能力；團隊合作的能力；處理解決衝突的能力。

必須能自律行動：採取對社會負責的行動；主導終身計畫的能力；維護權利、利益、權限和需求的能力。 

這些能力互相關聯，必須整合起來，融進各階段的學習裡。這樣的學習是終身的、沒有止境。

「終身學習不同於一般所謂的『活到老、學到老』，」台積電董事長張忠謀特別強調，終身學習不是「今天看看小說、明天看看唐詩宋詞、或隨便找一個人聊聊」的學習，而必須是「有目標、有系統、有紀律、有步驟可循」的學習。

張忠謀以自己的經驗舉例，今年初，全球爆發金融危機，張忠謀就把「了解金融危機」當成學習目標，然後有系統地尋找國內外如《華爾街日報》、《經濟學人》等資訊。他也強調學習的「紀律」：為了了解美國大選，張忠謀每天早上七點鐘，固定在跑步機上一邊運動一邊收看ＣＮＮ的選戰評論節目，養成每天接觸的習慣。

換句話說，看似口號式的「終身學習」，其實牽涉了具體的「如何學習」的技巧，以及督促自己去學習、主動檢驗學習成果的歷程。

身為父母、老師，你一定期望看到這樣的孩子：擁有強烈動機，能夠自動自發，懂得採取必要的學習方法、並且自我反省、願意修正自己的方法；即使面對困難的任務或干擾（如吵鬧的教室、講不清楚的老師、愈讀愈不懂的教科書），會想辦法去克服，讓自己有更好的表現。即使學習成果不盡人意或經歷失敗，他們會認為是學習策略或方法錯誤，或練習不足，而不是自己的能力不足。 
 

自律能力高低 影響學習成就 

這種看似很籠統的「理想」學習過程，背後卻有環環相扣的學理支撐。

美國紐約市立大學教育心理系教授巴瑞．齊莫曼（Barry J. Zimmerman）透過有系統的研究，長期深入探討兒童、青少年和成人的學習動機和學習歷程，他將上述自動自發的過程稱為「自律學習」（self-regulated learning）。

根據齊莫曼的定義，自律學習是自己設定學習目標，找出可以達成目標的方法或策略，監控自己的學習歷程，根據學習結果調整方法再繼續學習。
研究自律學習超過二十五年的齊莫曼觀察，所有學生都嘗試用某種自主方式去掌控自己的學習和成績表現，但是在方法和自覺自信的程度上，有極大的個別差異。這個差別就在自律能力的高低。

「自律學習的能力和智商無關，也不是任何學業上的能力，而是一種自我主導、將心智能力轉化成有助學習技巧的能力，」齊莫曼強調。因為學習有目標有方法，自律能力高的學生，通常也有比較好的成績。 

「怎麼學」遠比「教什麼」重要

自律學習的理論推翻過去的學習理論，認為「學習者以前瞻的方式為自己行動」，而不是把學習看成「發生在自己身上一種外在的事件」，被動地對它做出「反應」。當學生感受到自己是學習的主體，擁有學習主控權，就會產生自發性的學習，不需外在的督促。而且他們會將學會某種技巧看成一個系統化和可控制的過程，他們願意為自己的成就承擔責任。

培養自學力，需要老師以全新的方式和學生互動，學生「怎麼學」，遠比老師「教什麼」重要。而專案學習（project-based learning）就是教學第一線老師促進自學力最好的方式。

相對於傳統封閉式的學習活動，專案學習的每個專案，都和真實世界相關，而且整合不同科目，學生分成小組，運用科技，去解決一個具體的問題，最後還要公開發表學習成果。這樣開放活潑的學習，將抽象的學習內容轉換成具體的議題，引發學習動機，學生因此主動投入，願意深入探討問題，同時學到合作、運用科技、溝通等二十一世紀所需的重要能力。

專案學習印證了美國一句諺語：「告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會了解。」愈來愈多研究和實例顯示，專案教學不是為了尋找正確答案，而是協助學生主動去探究、去找資料、去想辦法解決問題。學生喜歡、而且能夠從自己的經驗中學習，這樣的學習效果更能持續。

專案學習像燎原之火，重新點燃學生學習的熱情，逐漸延燒到全世界每間教室。
路易西安納州的蘭特瑞中學八年級的「汽車專案」，整合數學、英文和科學課程。四個學生一組，要計算出購買汽車的貸款，要創作一則汽車廣告文案，最後大家動手廢物利用，將壞了的ＣＤ做出一輛用氣球推動的小車。

紐約哈林區的莫特霍爾小學五年級學生在「風箏專案」中，要創作一首關於風箏的詩，寫一個以風箏為主題的故事，還要先用電腦把風箏設計好，最後自己動手把它做出來。他們不但大量閱讀、寫作，還學會比例原則以及電子磁場原理。最後，每個人還要深入調查風箏在不同文化慶典中扮演的角色。
不易擺脫傳統教學思維的亞洲國家，也開始擁抱專案學習。 
亞洲國家 擁抱專案學習 

日本京都市為培養學生自學自習的習慣，針對小學五、六年級學生，實施語文和數學的「綜合學習教育課程」，由於評估實施成效良好，明年四月起，也將拓展到中學一年級。

二○○○年，新加坡已將專案學習全面列入教學內容。香港也於同時啟動新一波教改，將「專題研習能力」列為五年內要達成的四大關鍵能力之一。 

專案教學並不是設計幾個花俏的活動就夠了，而是有系統的配合學校正式教學內容，提升學生的學習動機，再引導學生一步步自己去解決問題。成功的專案教學，需要老師的創意和合作。

所有從事專案教學的老師都同意，為了整合不同科目，每天或每週必須花額外時間共同討論，腦力激盪的結果不但有利學生，老師自己也受惠良多。「我們每個人在教學上都有弱點，專案教學讓我們的強弱互補，互相學習，」蘭特瑞中學的科學老師琳達．沃絲基表示。

有新世紀的老師，才有新世紀的學生。在二十一世紀培養自學力和其他多元能力的教育現場，老師已經不再是唯一的知識傳遞者，而是諮詢、組織、計畫教學活動的「教練」。老師必須先具備面對改變的能力和技巧。也因此，美國專案學習的主力推手喬治盧卡斯教育基金會（George Lucas Educational Foundation），以及許多教育相關的非營利組織，都將老師的專業發展列為核心工作，替老師設計了許多在職進修的課程，協助老師學習。

在德國也有一股老師學習熱潮。同樣強調自主學習的「克里柏教學法」，這幾年成為各階層老師的教學聖經。也是老師出身的漢茲．克里柏（Heinz Klippert）綜合自己的教學經驗，取法世界學習趨勢，發展出一套系統化教學法，藉著每週計畫方案、學習站等模式，提供學生更多機會去練習自主、學習方法（劃重點、摘要、視覺化）和溝通技巧。克里柏更強調團隊合作的重要。他教老師用隨機原則去安排學習小組，避免一般合作學習時責任分配不均、同質性太高的缺點。「克里柏教學法」已經被七個德國的邦政府認可為老師在職進修的正式方案，並遍及全世界的德語教育界。
 

自學力革命 父母不能缺席

在這場自學力革命中，父母更不能缺席。

在重視和支持孩子的技巧發展過程中，父母扮演關鍵性角色。只有父母、老師和孩子一起合作，才是最強大的學習關係。

各種研究顯示，自學力源自父母的期望，及對孩子學習和成就的間接支持。孩子在學校學到的某項學習技巧，例如數學解題技巧或閱讀、寫作技巧，必需投注大量時間，自己去練習。很多功課或作業必須在放學以後完成，父母可以在這裡著力。例如，協助孩子安排時間，減少競爭要求，並且獎賞孩子在技巧上的小小進步。當練習變成孩子日常生活的例行部分時，學習的技巧自然可以逐漸達到自動化的程度。

培養自學力，就等於替孩子備好強壯的羽翼，讓他無懼無恐地飛向二十一世紀的天際。

教室裡每個小小的改革，都是社會之福。

培養自學力是一個空前龐大複雜的任務，但是看到孩子發亮的眼神、躍躍欲試的學習慾，就是大人最好的回饋。

<宜蓁媽>