資優不等於績優作者:chiny 日期:2008-01-08http://home.lsjh.tp.edu.tw/chiny/cgi-bin/PJBlog/article.asp?id=20
文－教育部電子報小組
圖－台北市資優教育資源中心提供
資優絕不等於績優，天才也只是極少數，這是教育單位及專家學者、教師及家長團體的共識，同時也一致認為，資優班應回歸資優教育本質，由學校主動發掘，透過專業鑑定後就近安置，且未來資優教育需採分散式教學，以「資優教育發展方案」落實個別化教育精神。
這次中部縣市資優大會考引爆資優教育真偽風波，高師大特教系教授、世界資優兒童協會會長蔡典謨毫不客氣地批判，資優班搞聯招還統一分發，「這像什麼話？」，像這種變質的資優教育，只會把資優生變笨。
設有數理資優班的台北縣義學國中校長劉和然指出，在教育現場19年，還是很高興能透過這次事件，讓大家正視何謂真正的資優教育，因為過去資優教育總是被視為教育資源的爭奪。他籲家長不宜太過注意孩子這段時間的表現，要重視的應該是孩子的長遠發展，因為孩子不是只要爭一時，更要爭千秋。
回歸資優專業
蔡典謨指出，資優學生與一般學生有著不同的特質，資優生多半是記憶力好、反應快、理解力高、推理能力強，和一般生有很大的個別差異，且在社會與情緒發展上都有不同的特質存在，因此要針對資優生進行適性教育，關鍵重點在於如何找到資優生，找到之後怎麼教。
怎麼找？就是鑑定的層面，鑑定是項專業而多元的工作，鑑定不是用來招生的，是要提供適性教育，找出有特教需求的人，依不同特質，規畫資優教育的教學內涵、課程，提供更廣更深更快的學習內容，這才是資優生需要的。
資優生的表現應有多元鑑定，包括性向、能力、創意，特殊表現、才能有無資優特質，不是只考國英數自然等成就測驗；蔡典謨說，智能考試只能考出「績優生」，找不出「資優生」。
蔡典謨說，資優教育絕不是花更長的時間去加課，教一樣的東西，單調機械式的反覆考試，這完全違反資優生擅長討論思考的學習風格，不但壓縮了資優生的發展空間，做的也正是資優生最討厭的事情。
針對教育部未來資優教育政策宣示嚴謹鑑定、分散安置，蔡典謨也呼應，資優生不是樣樣資優，所以不必集中安置，應採分散式資源方案，針對資優生擅長的領域，從原班級抽離，或外加時間去做加深加廣的充實課程，制度提供適合他們特質的課程內容，其他時間就在普通班接受正規教育，這才是真正的資優教育。
蔡典謨認為，在國中小這個國民基礎教育階段，學生性向也不是太明確，應該屬於試探階段，教育仍應以生活為主，與社會主流融合，不宜過早隔離；劉和然也說，國中應該是扮演著發掘與試探的角度，進行初期鑑定，雖然鑑定工具發展成熟，但孩子的穩定性還是不夠，仍有誤判的可能；所以國中也要站在培養的立場，例如孩子在科展中的表現，這也是看得到的。
家長經驗談
台中縣父母成長協會理事長顏振寧與孩子，是落實資優教育成功的案例。顏振寧說，兒子從二歲起就識字，老師從兒子在小一開始就觀察到他的數學進度超前，一年後建議他們去參與鑑定；不過，孩子自己並不想離開原班級，所以並沒有去讀資優班，留在原本的普通班就讀。
由於孩子的學習能力很強，國中老師建議他應去考台中一中，但她本身是高中職社區化委員，所以國一時就告訴孩子，讀書不用跑太遠，還不如把通學時間拿來鍛練身體，因此兒子就近在豐原高中就學，還領就近入學獎學金。高一時數學老師又再次建議他去考資優班，孩子不想考，一度矛盾到躲起來。
二年級還是進了資優班，但表現並不突出，可是他過得很自在，因為孩子並沒有照學校的進度跑，他清楚知道自己的目標在哪裡，而她也一再告訴孩子，不要因為在社區高中就讀，就降低自己的志向。孩子喜歡數學，把目標鎖定在台大數學系，孩子生日時，她就帶著孩子請假一天上台北，去看台大數學系，這是她送給他生日禮物，而孩子最後也如願推甄進入台大數學系。
顏振寧說，透過這個孩子的經驗，她認為資優的孩子需要的是情緒上的穩定，因為家庭給了他穩定，才能讓他的能力可以發揮到極致。他的生活作息也很正常，假日全家出遊，參加基測前還是每天清晨起床打球去，就算學校停課了也還是依舊到學校打球讀書，他有自己的規畫，她與先生不曾給過壓力，也不會因為這次考不好、考不上就認為兒子不優秀。
所以，顏振寧說，資優兒的發展與父母的努力有關，兒子有數學天分，先生還曾為他編寫課本，然而孩子所學所用的數學，正是現在備受批判的「建構式數學」；而她就是陪著孩子一起成長，用的是「親子數學」互動模式，引導孩子去找答案。所以只要父母願意用這種方式來陪孩子，掌握孩子的情緒，就贏了一半了，孩子面對挑戰，也不易受到情緒干擾左右。
另一個資優案例過程則不同。台中市家長成長協會成員陳子芸也一樣有個自然科的資優兒，但陳子芸認為台中市的資優班「讓人窒息」，感嘆天下之大不知去哪唸書，於是女兒採取在家自學。
陳子芸說，女兒現在國二，事情發生在國一時，學校教務主任來招生，強調學校是常態編班，所以很高興跨區去唸，結果暑假期間入學第二天，孩子還來不及適應學校新環境，學校就辦了一場考試，成績在前面的都被編進資優班。
但這個資優班卻是虛有其表。陳子芸指出，學校找來勤管嚴教的老師帶領資優班，遲到幾分鐘、忘了帶課本，通通被體罰，一班42個小孩的資優班，應該是討論互動熱絡的班級風格，結果這一班竟然是安靜到沒有一點聲音，這種現象著實讓人訝異，那個班級讓人感到好窒息。
而資優班也沒有相關特教學生的教案，女兒每週都到科學館報到，這就是學校的資優教案。陳子芸說，科學館的導覽義工良莠不齊，再者相關解說，女兒從小早已聽到爛，對孩子而言，這樣的教案只是浪費時間。
半學期之後陳子芸帶著孩子離開這所讓人窒息的學校。但是打聽社區學校，一樣是奉行「打的教育」，家長反應學生遭到體罰，甚至一跪就是一個鐘頭，陳子芸感嘆，天下之大，卻不知能去哪裡唸書。
於是本身也曾是大學講師的陳子芸，決定帶女兒回家自己教，「不打不罵也能唸得好好的」，而碩士高學歷家族成員的支持，也是她最大的後盾。
陳子芸說，她依教育制度下的七大領域進度在走，把國一到國三的教材都準備好，她告訴女兒，這只是大綱，其他系列的書也已準備好，所以女兒在家讀書覺得很自在，每天早上起床之後花45分鐘聽「大家說英語」廣播節目來學英文，其他科就是排表上課，只有數學這一科是花錢請老師來教。
陳子芸還說，女兒從小就是在親子共讀的環境下長大，因此閱讀能力很強，經常需要大量閱讀，沒有課外書就活不下去，每週固定閱二至三本的故事書，所以國文能力、閱讀能力都很好，，她也建議孩子去下載基測的歷屆考題來測試自我能力。
教育現場甘苦談
中華民國全國教師會理事、台中市教師會總幹事吳樂三指出，中部縣市資優聯招事件可以說是常態編班的反撲，因為相關配套方案並未具體呈現，傑出的學生往往都向私校去就讀，一般學校想要留住學區的傑出學生，才會導致這種變相的後遺症，教育當局應該加速思考如何把問題的缺口擋住，否則家長永遠都有升學壓力的疑慮。
吳樂三說，但現有的資優教育師資非常弱，現行的資優班，說穿了做的也不是真正的資優教育，沒有個別化教學指標，實際上就是「能力分班」，資優班就是由傳統的升學班老師去帶，老師也沒有特教背景。
劉和然指出，教育現場實際辦理資優生輔導情況，為了落實個別化精神，連義學國中這種比較上軌道的學校，都辦得很辛苦。基本上學校並不擔心專業問題，但在教育現場落實部分，還是沒有辦法做到一對一的個別指導，只能以分組來接近個別化教學的資優教育精神。
吳樂三說，資優教學的師資養成，一直都是理論多、實務少，因為師資培育系統並不健全，現有的老師像是斷線的風箏，都在教育現場單打獨鬥，制度上沒有導入系統，沒有前輩引導或是教學成長環境，讓相關師資教學經驗精進相當不易。
至於未來如何在學科分組教學去落實資優教育，以及透過班級的合作式教學，還有老師教學方法新典範的樹立，供教師進修資優專業，重建資優教育理念等，這些也都亟待教育當局建立制度。
對於教育資源排擠疑慮，台北縣中平國中老師黃淑美指出，今年是中平國中設立音樂資優班的第一年，設班之初校方就已預作考量，擔心會用掉學校太多資源，排擠其他學生的權益，因此已有預防作法，例如推動「使用者付費」。
黃淑美說，因為音樂班需要琴房，要開冷氣，所以過去別人的做法，可能就是用學校的電費支出，但中平國中音樂班的做法是要「計時收費」，這樣的做法也能讓其他學生平衡一點。學校對資優班的做法就是他們只是有特殊音樂性向，學校要照顧他們，但生活部分則與其他一般班級的孩子一樣對待。
資優不等於績優
教育部特教小組執行秘書羅清水強調，特教法已明定何謂資優生，即具有卓越潛能或傑出表現的學生，並分為一般智能、學術性向、藝術才能、創造力、領導才能、其他（包括資訊、電腦、棋奕等）共六大類。
他並重申資優教育的立意以正視聽。第一，「資優教育不等於資優班」，資優班只是教學型態之一；第二，「資優不等於績優」，全國家長應該要建立這個觀念，資優的特質是具有穩定性的，不會今天資優明天就不資優，也不是今天沒有被發掘明天就不會被發掘；第三，「鑑定不等於考試」，特教法裡不管身心障礙或資賦優異，都不是一個考試就能鑑定出來的；第四，「安置不等於分發」，因為資優班把考試成績當做安置的依據，這是錯誤的，特教法特別強調安置適當場所是就近安置，學區內如果沒有適當的安置場所，才會由鑑輔會去跨區安置。
羅清水指出，依上述四個概念，現有的考試分發、成績優良，都並非資優教育的全貌。強調資優教育的特質，首先最重要的概念是「個別化」，不論是身心障礙或資優，都有個別化教育計畫。只是在資優裡，沒有個別化教育計畫，依法要做的是個別化輔導計畫，依其特質及能力設計適當的課程。
此外，資優的第二特質是具有彈性，這是指法規裡有彈性，可以調整課程標準，例如可縮短修業年限，或特教教材實施辦法裡，針對學生個別需要推教材，第三是多元性，沒有一套課程能適合整個資優班，多元性也不是朝向智能的培育。
第四是發展性，這次事件鑑定完分發，是沒有發展性的，真正資優教育應該是要有連續性課程的，不是為了升國中才來做鑑定考試，而應是在小學時，老師家長透過長期觀察，可以做很多資優特質的發現，然後來做適當鑑定，透過鑑定之後才是真正的資優生，而絕不是為升資優班或為考試來做鑑定。
失去公平正義
長久以來，自93年國民教育法實施常態編班之後，很多中南部家長認為很多孩子的升學導向被抹煞，透過資優班來做能力分班之實，這就是「藉殼寄生」。
羅清水指出，回想過去，資優鑑定標準很嚴格，當時資優鑑定標準只有特教法明定的前三類，且過去是採取兩個標準差，再做個別的鑑定，也包括「績優」的部分，還有導師要去觀察校內外表現、學習成就等，將觀察記錄送至鑑輔會，再透過工具反覆檢定。
但在86年修改特教法時，學者認為「績優」所占的鑑定百分比，會有戕害資優之虞，且資優學者建議應多發覺資優人才，因為這些是人才培育的一環，法規宜鬆綁，所以修法之後，把過去的鑑定步驟含糊地放了進去，經過多年演化之後，鑑定變得很籠統，以致於有些縣市乾脆直接「全部都來考」，嚴重失去了特教個別化及鑑定的精神，那是不符的，因為資優生應該是學校主動發覺，而不是讓家長向學校來報名。
再者大量的突然擴班，又採集中分發，這些也都是有違特教法的鑑輔安置程序，同時也失去教育的公平正義原則，中部縣市的大量擴班，造成資源分配不均，對其他同學是沒有公平正義的做法。
資優教育發展方案
羅清水指出，推動資優教育的方式很多，資優班只是教學型態之一，從學生個別化來看，集中式也並不完全適合他們，因此教育部資優教育政策目前推動的「資優教育發展方案」，在台北市縣都推行的不錯。
方案的作法即是將某類特質好的學生，一起來做研習，透過研習、活動來互相激發潛能，而不是在資優班這個特定的班級裡，做的是國英數的學科衝刺，根據訪視，很多縣市下課後還有第七、八節來做國英數教學，這是完全違反資優教育理念。
所以「資優教育發展方案」既能落實在集中式、分散式的資優班裡，更能落實到普通班級的資優教育，未來資優教育發展，將是以個人為主的資優教育，以方案的方式，集大家參與的力量，來落實關懷，達到公平正義的原則。
至於這次違反特教法鑑定標準各項規定的縣市，教育部期待他們做適法處理，回歸鑑定程序，因為唯有個別化、有發展性的資優教育，才能長長久久。
<宜蓁媽媽>
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