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談資優鑑定(本文節自資優教育簡訊第九期) 

國內鑑定的趨勢

過去國內之鑑定方式多採用量化的資料，強調客觀、公平，對於特殊個案的考慮較少。事實上，由於測驗內涵及測量誤差的問題，測驗未必對於每一位學生是公平的。在資賦優異學生鑑定標準上，不論是哪一類資優鑑定，都有一項標準---專家學者、指導老師或家長觀察推薦並檢附具體資料---這是相當人文化的，重視質的評量方式。未來國內在鑑定工具上，應由重視量化資料的運用到觀察、晤談等質化資料的採取；在鑑定方法上，應由學習結果的評量到思考歷程的分析。

鑑定標準：

民國九十五年修訂公布之身心障礙及資賦優異學生鑑定標準對於六類資賦優異學生訂定之鑑定基準規定如下，

一、     一般智能優異：在鑑定之後應符合下列兩款規定之標準

                  (一)     個別智力測驗評量結果在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上。

                  (二)     經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現卓越或傑出等之具體資料。

二、     學術性向優異：其經鑑定後應符合下列各款規定標準之一

                    (一)  某領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特質與表現卓越或傑出等之具體資料。

                    (二)  參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項。

                    (三)  參加學術研究單位長期輔導之有關學科研習活動，成就特別優異，經主辦單位推薦。

                    (四)  獨立研究成果優異並刊載於學術性刊物，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料。

三、     藝術才能優異：經鑑定後應符合下列各款規定標準之一

                    (一)  前述任一領域藝術性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，或術科測驗表現優異，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附藝術才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。

                    (二)  參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性各該類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項。

四、     創造能力優異：經鑑定後應符合下列各款規定標準之一

                    (一)  一、創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附創造才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。

                    (二)  參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性創造發明競賽表現特別優異，獲前三等獎項。

五、     領導才能優異：經鑑定後應符合下列各款規定之標準

                    (一)  領導才能測驗或領導特質量表得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上。

                    (二)  經專家學者、指導教師、家長或同儕觀察推薦，並檢附領導才能特質與表現傑出等之具體資料。

六、     其他特殊才能優異：經鑑定後應符合下列各款規定之標準

                    (一)  參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性技藝競賽表現特別優異，獲前三等獎項。

                    (二)  經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。

鑑定的工具：

  一、  正式評量工具

      (一)    智力測驗：分為團體智力測驗與個別智力測驗兩種，後者如魏氏量表、新編中華智力量表、綜合心理能力測驗、、、等。

      (二)    特殊性向測驗：如數學性向測驗、科學性向測驗、國文性向測驗、音樂性向測驗、美術性向測驗、、、等。

      (三)    成就測驗：如標準化成就測驗、教師自編測驗、術科測驗等、、、等。

      (四)    創造力測驗：如托浪斯創造力測驗。

  二、  非正式評量工具

      (一)    檔案評量：如學生個人的成長及心理評量資料、系統的學習觀察紀錄、優良作業或作品的蒐集、特殊表現或競賽記錄、學習成績紀錄、追蹤轉銜資料或其他軼事資料。

      (二)    實作評量：以生活中可能遭遇的事件作題材，學生利用學習過的知識去解決問題，強調將知識轉換成具體行動歷程，而非僅靜態知識的評量。

      (三)    觀察量表：提供教師對於學生能力特質的觀察資料，以輔助傳統以客觀化測驗鑑定學生的不足，使鑑定人員以更多元的方式了解學生的能力，而不侷限於以紙筆式測驗的結果鑑別學生的能力。

      (四)    競賽成果：例如全國性競賽的前三等獎，然而各類競賽須作評估，可利用實作評量再加以確認。

      (五)    作品：如學生獨立研究的報告、攝影、繪畫作品、文學著作等均屬之。

      (六)    其他方法：如面試、表演、觀察課程等均可以各類資優鑑定的需要加以採用。

鑑定流程：

目前採用多元的鑑定步驟: 推薦→初選→複選→遴選→觀察→正式錄取。

初選由學校負責，參考入學之團體智力測驗成績、學生平時學習表現及教師的觀察提出可能的名單，參加初選測驗。考試科目為團體智力測驗及成就測驗。初選會議由校內外人員組成鑑定小組，通過學生可參加複選測驗。複選由輔導單位協助實驗學校實施個別智力測驗、性向測驗、創造力測驗及其他成就測驗、術科測驗等，最後由鑑輔會或甄試委員會召開複選或甄別會議決定入選名單，其詳細流程如下：

  一、 一般及學術性向

                  (一)     學前部分：由教師觀察後推薦告知家長，家長依意願自行前往醫院及學術單位鑑定。

                  (二)     國小部分：約在小二下（12 月－06 月），由本校或鄰近學校家長及老師推薦、轉介，經輔導室安排實施標準化的成就及智力測驗，並在校內分別召開初、複選會議，討論受測學生接受資優教育的適切性，再將結果送資優學生鑑定委員會加以審核，並公布鑑定的結果。其流程簡示如下：推薦轉介→初選(團體智力測驗、學業成就測驗)→複選(個別智力測驗)→觀察教學→鑑定安置。

                  (三)     國中部分：約在國一上（10 月－01 月），採入學後鑑定的方式，甄選對象為學區內學生，根據現行特殊教育法及其施行細則之規定，採多元的鑑定項目，其流程簡式如下：初選(推薦、學業成績、團體智力測驗)→複選(團體智力測驗、學業性向測驗、學業成就測驗)→決選（個別智力測驗、觀察評量、實作評量、檔案評量＋初複選資料、口試＋初複選資料、觀察評量＋初複選資料）→校內鑑定會議→北市鑑定會議→正式錄取。

                  (四)     高中部分：鑑定過程包括初選、複選與甄試三個階段，先由各國中甄選國三科學資優生報分區承辦高中，高中彙整資料後報全國聯合甄選委員會，該會經審定、初選後，通知初選合格學生參加性向測驗(參加科展績優學生得直接參加性向測驗)，再根據性向測驗決定參加複選者名單，進行複選甄試後，發表甄選結果。其流程簡式如下：初選→性向測驗→學科甄試→志願分發。【已改成由各縣市決定甄選方式，台北地區今年採數理資優班聯合甄選方式，於今年5 月-6 月進行，今年度以建國高中為辦理之主委學校，其甄選流程簡式為：報名（需符合報名資格）→參加科學能力測驗→錄取分發（依志願別）】。

  二、 音樂、美術、舞蹈

                  (一)     學前部分：尚無正式鑑定方式。

                  (二)     國小部分：各類分別成立聯合甄別委員會→辦理報名→甄別考試→錄取放榜→學生依

                  (三)     公布時間向各校報到→正式錄取。

                  (四)     國中部分：各類分別成立甄別委員會→辦理報名→甄別考試→錄取放榜→學生依公布時間向各校報到→正式錄取。

                  (五)     高中部份：學生可經由資優甄試、推薦甄選、申請入學、自學方案及高中聯招等多元方式進入高中藝術才能班。

文章提供/楊念倫 老師

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