國內已往對於資賦優異學生的安置方式，多採集中式資優班與分散式資源班兩種型態，事實上不能符合每一位學生的需求，加以部分縣市統一規定單一的安置型態，實不符合彈性化、多樣化的教育安置原則。
將來資優教育對象擴充後，創造、領導及其他特殊才能學生的教學更難以已往之兩種型態達到教育目標，是以資優教育在未來應嘗試提供更多樣化的教育方式。
圖一為各種資優教育的方式，自普通班中的個別化教學至在家自行學習的方式，相信可使我國未來的資優教育更為多元化，使整個教學環境更為活潑生動而富有彈性。
對於創造、領導及其他特殊才能學生的教育方式未來可多利用社團活動、假日研習、冬夏令營、競賽方式辦理；偏遠或人口較少的社區可多運用遠距教學、函授學習的方式，不一定每校均設置資優班或資源班。各縣市教育局對於資優教育的補助，可由各校所提出的教育計畫補助鐘點費及活動費等，當可減少固定人事編制之費用，也較符合學校實際的需要。
聰明孩子的機會：加速與充實(本文截自資優教育簡訊第二期)
資優學生擁有傑出的心智能力與學習潛能，於是他可以學得比較快、比較深、比較廣，為因應他們這樣的特質，在資優學生的課程安排上，可以採「加速教育」以滿足他們學得快的需求；可以採「充實教育」以符合他們學得深學得廣的特質。
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加速（acceleration） 什麼是加速教育？ 加速教育在資優教育中所扮演的角色是在幫助學生發揮學習潛能，使他們不受限於普通的課程及教學進度，而能在較短時間內修讀完一般課程，以多餘的時間學習適合他們能力的課程。 台灣有哪些加速教育的方式？ 一、 免修課程：資優生某一科或多科學業成就具有高一學期或年級程度者，在校可免修該課程。 二、 逐科加速：依資優生學習成就優異之科目，將就讀教育階段內應修習之課程，以較少的時間逐科加速完成。 三、 逐科跳級：資優生之部分學科程度，超越同年級學生一個年級以上者，採逐科跳級學習的方式，提早修習較高年級或較高教育階段之課程。 四、 各科同時加速：資優生各科學習成就均優時，將就讀教育階段之課程，採全部學科同時加速之方式，以較少之時間完成。 五、 全部學科跳級：資優生全部學科程度超越同年級學生一個年級以上者，於學期結束時，跳越一個年級就讀。 六、 提早選修高一年級以上之課程：資優生部分學科學業成就優異，超越同年級程度者，可提早選修高一年級以上部分課程。 七、 提早選修高一級以上教育階段之課程：資優學生部分學科學業成就優異，超越同年級程度者，可提早至高一級以上教育階段之學校選修部分課程。 |
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充實（enrichment） 什麼是充實教育？ 充實制旨在提供資優學生寬廣的學習機會，其方式包括：（何華國，民85） 一、 水平充實： 在課程上加廣的型態；提供資優學生廣泛的「通識課程」，他重視的是課程的廣度而非深度。 二、 垂直充實： 強調發展資優學生較高層次的概念與思考技能。換言之，提高教材的深度正是此類課程的特色。 Davis 與Rimm(1988)綜合各家看法，認為充實制的主要教學策略有下列幾項： 一、 獨立研究與專題研究 利用圖書館、科學館、博物館、藝術館或實驗室，甚至大學院校設備，與學者專家共同研討有關 問題。可利用社區資源進行主題的探討。 二、 學習中心 在校內開闢學習的活動與場所，以滿足資優學生的需要。除可以於校內某些場所進行學生抽離式的學習外，亦可以「學區」為單位設置。 三、 田野旅行(field trip) 亦可作為獨立研究時資料收集的策略之一，透過參觀訪問的方式，在活動中由學生依個人興趣的主題，隨時提供問題共同討論。 四、 週末及暑期參加研習營 利用假期參加各項資優研習活動，增加學生研究潛能。 （參考心理出版社：特殊教育導論） |
資料來源~楊老師
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