熱情．自律．創意<中山國小資優班>

為什麼今日想要與各位同學談論這個主題呢？因為在老師任教資優班十多年的教學生涯中，發現一件有趣的事，就是雖然國小資優班的學生，都是經過一層層的關卡、過五關斬六將挑選出來的精英。在教導這些資優生的過程中，我們幾位老師也都認為，經過這套程序所篩選出來的學生確實非常優秀。但是，比較值得探討的一件事是：這些優秀的小學生在他們成為青少年、青年，甚至成年時，經常會向我們詢問有關他們是否真的資優之類的問題。

換句話說，不管測驗是否具有很高的效度，外界如何肯定他們是資優生，他們心中自有一套評價標準，在論斷自己是否真的是聰明的人才，這些質疑不僅出現在那高智商低成就的學生中，亦常浮現在那些求學路上一帆風順高智商高成就的學生心中。

針對這些質疑，我個人認為可以從以下幾個向度作探討：

(一)資優生定義的迷思。

當一位學生不小心被冠以”資優”的冠冕時，對於何謂資優，經常有以下幾種非理性的想法：「資優生必須能經常考第一名或第二名才叫真正的資優」、「為什麼班上那些不是資優生的成績都比我好很多？」、「老師講的這些難題我都不甚了解，而其他同學看起來都沒有遇到什麼困難」、「雖然我的文科很好，但我的數理經常考砸了，我能成為資優生只是僥倖而已」

資優生應該每科都很厲害，這些以偏概全的非理性想法，在個人學習遇到挫折時，更會加深其困擾的程度，亦會降低其自我概念。事實上，所謂的資優生其廣泛的定義，指的是該生具有比大多數人較強的認知學習能力。

這並不意味著資優生的成績一定會是班上數一數二者，因為影響考試成績的因素太多，諸如學習態度、學習方法、時間管理，都比個人的學習能力更會影響考試成績，大多數的資優生與一般的學生一樣自有其擅長的領域，當然亦有其較一般學生能力不及之處，故有時某科成績考砸了亦是常有的事，從長遠的學習過程來看成績的起起落落位屬正常現象，不必太在意一時的學業成績，比較值得重視的是：個人學習態度，學習方法是否真有做學問的紮實功夫。個人聰明程度如何，是否是資優生，在老師看來這些都不是挺重要的問題，重要的是在學習的過程中，應體會到讀書不應只是為考試而讀的被動學習狀態。不

管個人的智力商數再高，如果他的讀書只是為了考試，此人日後要能成就什麼大事業，亦是不太可能之事，所以老師認為對於每次考試的分數不用太斤斤計較，只要不離譜即可，真正要計較的是「求學的態度夠紮實嗎?」、「個人真正想追求的目標是什麼?」、「我的學習主動嗎?」、「我有做好時間管理嗎?」。

(二)理想中的我與實際生活中的我差異太大時，亦是造成資優生缺乏信心的主要原因。

當個人有追求完美主義的傾向，或是成長過程中，身旁的許多重要大人是屬於要求性、批評性極高的人格特質時，很容易形成學生對於「理想我」有過度高估的非理性想法。完美主義並不完美，完美主義者只會讓個體陷於非人性化的競爭、經常的挫折與失望中。過度的批評與要求有可能讓短期的「考試成績」好看許多，但另一方面從人格的養成、價值觀的形成，卻造成了許多負面的影響。

記憶中曾有不少的學生是屬於高智商高成就的學生，但他們始終認為自己的成就是僥倖的，實際上自己的能力並不如他人所想像的優秀。換句話說，在他們耀眼的成績下，內心深處仍有著相當的不安與自卑。深究這些不安與自卑所形成的原因，有部分乃源自從小習得的概念，意即在被過度批評與要求下成長的個體，很容易形成過高、不切實際的自我期許。

覺察形成智慧，愈多的覺察會造就出愈完整的個體。當我們與人發生衝突時，可以自己去覺察衝突是如何產生的?這場衝突是可以避免的嗎?在這場衝突中個人得到什麼?又失去什麼?當個人失去自信時，亦可去關照「理想的我」與「實際的我」是否差異太大?我的自我概念是如何形成?什麼事情對我才是真正重要?我是否陷入對資優生非理性想法中?什麼事情讓我焦慮、心煩?我的壓力來自那裏?生命經由不斷的思考，而更見其深度。

身為資優生，當然不能陷入幼稚的狂妄自大幻想中，同樣的亦沒有必要受困於資優生光環所帶來的社會壓力，無論如何，不要把讀書當成固定的、被動的、只是占據時間又重複的事情而已。當前求學的大環境中，確實有許多令人困擾的地方。但是，我們內心的轉變、選擇、主動，將可以使自己所處的環境有新的風貌呈現。

（附記：謝淑玲老師為北投國小資優班資深專任教師）