熱情．自律．創意<中山國小資優班>

資優生是一個完整的個體，應該以全人的觀點來設計課程，使資優生在各領域上產生有意義的關聯，一方面注意縱的連貫，一方面重視橫的聯繫，因而有統整的概念。當資優生進入資優教育的大門時，可以從「認知」、「情意」、「社會」和「審美」四扇門進去，從「認知」門進入者接受較多的思考技能訓練課程；從「情意」門進入者將接受較多的情意教育課程；從「社會」門進入者可能接受較多的領導訓練課程，從「審美」門進入者就會接受較多的藝術課程，不過，當資優生從任何一個大門進入大廳之後，必然會同時面對各門而來的資訊，他必須有意義地加以融合，而統整性資優課程設計之精神，即在於此，以下則將統整性資優教育課程之四大領域概述之。

一、資優學生的思考課程

在日常生活中，常聽到想辦法、出點子、動腦筋、考慮、、、等用語，都在描述思考的作用，然而，什麼是思考呢？思考是個體運用智力以現有知識經驗為經，眼前資訊為緯，從事問題解決或新知探究的過程。而什麼又是思考技巧？思考技巧是指個體採取適切的運作策略或方法，俾以發揮智慧能力，付諸行動或執行任務以達成目標，而思考技巧可以透過教學予以增進嗎？根據國內外專家學者的研究，證實思考可以教學，而經由引導、練習才是精巧、純熟的正途。

二、資優學生的情意課程

資優生認知的發展常受情意的狀況影響，因此資優教育已逐漸重視情意領域，學校情意教育方案，可以混合在一般課程中實施，也可以單獨設計課程，然而，情意課程不像認知課程一樣，較難發展課程的範圍和程序，但也絕非不可能，例如：自我了解、人際互動等為入門課程，而壓力調適、生命教育、生涯探索等則可由淺入深、循序漸進，依學生的個別需求，加以彈性調整、適性規畫。

國內已往對於資賦優異學生的安置方式，多採集中式資優班與分散式資源班兩種型態，事實上不能符合每一位學生的需求，加以部分縣市統一規定單一的安置型態，實不符合彈性化、多樣化的教育安置原則。

將來資優教育對象擴充後，創造、領導及其他特殊才能學生的教學更難以已往之兩種型態達到教育目標，是以資優教育在未來應嘗試提供更多樣化的教育方式。

圖一為各種資優教育的方式，自普通班中的個別化教學至在家自行學習的方式，相信可使我國未來的資優教育更為多元化，使整個教學環境更為活潑生動而富有彈性。

對於創造、領導及其他特殊才能學生的教育方式未來可多利用社團活動、假日研習、冬夏令營、競賽方式辦理；偏遠或人口較少的社區可多運用遠距教學、函授學習的方式，不一定每校均設置資優班或資源班。各縣市教育局對於資優教育的補助，可由各校所提出的教育計畫補助鐘點費及活動費等，當可減少固定人事編制之費用，也較符合學校實際的需要。

聰明孩子的機會：加速與充實(本文截自資優教育簡訊第二期)

談資優鑑定(本文節自資優教育簡訊第九期) 

國內鑑定的趨勢

過去國內之鑑定方式多採用量化的資料，強調客觀、公平，對於特殊個案的考慮較少。事實上，由於測驗內涵及測量誤差的問題，測驗未必對於每一位學生是公平的。在資賦優異學生鑑定標準上，不論是哪一類資優鑑定，都有一項標準---專家學者、指導老師或家長觀察推薦並檢附具體資料---這是相當人文化的，重視質的評量方式。未來國內在鑑定工具上，應由重視量化資料的運用到觀察、晤談等質化資料的採取；在鑑定方法上，應由學習結果的評量到思考歷程的分析。

鑑定標準：

民國九十五年修訂公布之身心障礙及資賦優異學生鑑定標準對於六類資賦優異學生訂定之鑑定基準規定如下，

資優生的特質：

資優學生在認知的特質上：學習快、記憶強、觀察微、善理解、知識豐、思想奇、疑問多、策略靈；在情意的特質上：理想多、期望高、自信強、要完美、喜冒險、易堅持、樂獨立、少順從；在生理的特質上：精力旺、作息繁、感覺銳、風格異。他們具有豐厚的學習潛能，要求完美的傾向，與旺盛的精力。

一般能力優異：

1.  學習能力快速，所需的學習時間比別人少。

2.  做感興趣的事物專注、持久。

關於資優班的問題，大家問最多的大概就是:資優班怎麼考? 何時考?  因為這學期已接近尾聲，許多二年級的家長躍躍欲試，而且下學期開學後不久馬上就要考試了，所以就這個問題先來解答。

Q1. 資優班何時考 ? 何時報名 ?

A1.資優班約在每年的四月份考試、三月報名。請家長們在開學後一個月，約莫三月初向輔導室索取報名表。

    考試分為初選及複選，必須先通過第一次的鑑定初選，才能再參加第二次的複選。二次鑑定測驗通過後，才算是資賦優異學生。

中山資優班課程規劃

資優教育講座座談會通知單

親愛家長：您好！

本校辦理資優教育講座座談會，相關內容：
【一】日期：99/10/17﹝週日﹞9:00~11:00
【二】地點：中山國小小會議室(校長室旁)

資優生家庭教育的重要性     

    家庭是人出生後最早的生活環境，孩子自出生接受父母遺傳開始，在父母所營造的環境中生活，受父母的知識、價值觀、生活習慣、教養方式等因素影響，並與家庭以外的因素交互作用，直接間接影響了孩子日後的發展與成就，為人父母者，都有「望子成龍，望女成鳳」的期盼，而資優生更是具有達到高成就的可塑性。

推孟（Terman）的研究顯示：「父母良好的教養是資優兒童發展與將來成就的良好基礎」。因此，對資優生而言，親職教育目的在讓資優生家長改善教養的方式，增進親子關係，以助於學生的人格發展，並給予安全感，使他們的能力能充分發揮，此外，也可加強資優生家長對學校的參與，使教學工作順利推展，並增加學校的人力資源。

 學校親職教育是藉著教育的功能以幫助父母成長的教育，也就是教導為人父母發揮良好言教、身教、境教的教育。以下就實施資優生親職教育的內容及方式做一介紹。

一、資優生父母親職教育的實施內容

各位親愛的家長和小朋友們：

資優班教室的木質地板已經完工囉！教室外也已經掛上資優班的嶄新班牌了呢！

接下來，我們就要開始美化教室的環境囉～！

整潔活動：1:30~2:30pm

由於地板的施工，導致窗戶、窗台、櫃子以及桌椅都沾了木屑。

資優不等於績優作者:chiny 日期:2008-01-08http://home.lsjh.tp.edu.tw/chiny/cgi-bin/PJBlog/article.asp?id=20

文－教育部電子報小組
圖－台北市資優教育資源中心提供

資優絕不等於績優，天才也只是極少數，這是教育單位及專家學者、教師及家長團體的共識，同時也一致認為，資優班應回歸資優教育本質，由學校主動發掘，透過專業鑑定後就近安置，且未來資優教育需採分散式教學，以「資優教育發展方案」落實個別化教育精神。

http://www.thvs.tp.edu.tw/news/paper/0525.htm