壹、 前言
筆者於1988年就讀花蓮師專時即成立「龍寶寶」工作室，不段研發「資優創意教學系統」並從事資優教育工作者的培訓，其發展沿革為：創意作文教學活動、創意語文教學活動、數理自然實驗課程、創意數理教學活動到資優創意教學系統（筆者現為哲學博士候選人）。
而資優創意教學系統的目的為：
能引發孩子語文與數理學習的興趣，激發孩子語文與數理學習的潛能，培育孩子語文與數理學習的觀念，及理解語文與數理相關知識並主動思考。
過程強調透過科學（社會科學與自然科學等）的觀察與操作，培養積極創新的思辨能力並重視實踐。期許由人與人或人與物的互動，建立喜悅包容的人生觀。
然而其資優創意教學系統的方法為：就生活周遭的資源，完成課程教學活動的三個核心步驟：情境與關注、探索與發現及創造與省思。
貳、 新世紀台灣幼教的發展現象
資優教育的服務並非只限國民教育階段，應該從幼稚教育（幼托保育）就有所謂一條龍（至高中）的專業服務才是。
法格漢（R. Fulghum）十多年前的名著《所有我真的需要知道的，都是從幼稚園學來的》中曾提出：「在我們生活中很多的信念與智慧，不是從研究所學來的，而是從幼稚園學來的。」；從分享、公平、不打人、物歸原處、清理自己、不拿他人東西、傷害別人時要說對不起、飯前洗手、熱餅乾與冷牛奶有益身體、均衡的生活、注意交通安全，到知道所有生物（包括我們自己）都會死亡，以及觀察等等。法格漢說：「這些黃金律令、愛和基本衛生都是從幼稚園學來的。」。
學前教育是根的教育：創辦世界第一所幼稚園，有「幼教之父」之稱的福祿貝爾認為，學前教育是兒童「未來生活的胚芽」。日本御茶水女子大學教授倉橋為學前教育下了一個定義：「學前教育是根的教育，根的力量就是自我發展的力量。」，因此，學前教育即是培養兒童能夠自我發展的能力。幼兒園不是小學先修班，即使提倡幼兒潛能開發的日本幼教專家，同時是新力創始人之一的井深大，也向前來詢問教子之道的父母們強調，幼兒教育不是為了造就天才，幼兒教育的唯一目的是：「培養頭腦靈活、身體健康、個性開朗而樸實的孩子。」。幼兒教育應回歸以孩子為中心，幼兒園對孩子的影響，一時看不出來，但「影響孩子一生源源流長」。
家長監督促進幼教品質：美國密蘇里州官員卡那漢（M. Carnahan）說：「為孩子選擇有關懷、高品質的幼兒園，將是父母為孩子所做的最重要的一個選擇。」。幼教老師令人驚豔：幼教界的活力令人「驚豔」，特別是私立的幼教老師，在沒有鐵飯碗的保障與統編教材的限制下，展現驚人創意的教材開發與課程設計的能力。投資幼兒就是投資未來：學前教育去營利化已經是國際幼教趨勢；在美國前第一夫人希拉蕊眼中，法國是「真正將照料兒童當作第一要務的國家」，90%以上三到五歲的小孩都上幼稚園，許多不到三歲的小孩也進了托兒所。最後，當各國競相投入改善幼教品質時，台灣呢？
參、 資優教育的脈動與優質環境
資優教育的脈動可以從幾個面向來談：提升組織互動與積極學習的能力（正向學習）；減少重複學習及搜尋的時間（建立資料庫）；掌握目標並以標準化程序彈性實施（資源規劃）；正視思想的無限能量（判別優勢與劣勢）；以創新的策略來增加競爭潛力（化危機為轉機）；適當配合遠距教學（願景）。
而優質教育的環境可以逐步依序建構：瞭解知識建構的程序（累積、儲存、擷取、應用、傳承、修正）；擁有勇氣並用心去發揮創意；從「變」（唯一不變就是變）中去發掘樂趣；高品質（高品味）、高滿意度及高信賴度；養成習慣用正面視角去看待事物（處處是生機且處處是機會、要看見問題背後的機會）；由專人（專業領導）做好資源延續性的規劃。
肆、 資優兒童課程活動的特殊性
區別性特殊課程應具有的特質：社會性（加強資優兒童對社會的責任與回饋，扮演應有的社會角色）；課程性（以一般課程為基礎，做水平或垂直的延伸，強調課程的加深加廣）；差異性（與普通課程的差異度）；模式性（依認知模式、發展模式與過程模式發展設計）。整體課程的特殊性：提昇兒童的思考才智；較高層次的學習策略；刺激多元的思考向度；兒童表現的多元化。
資優教育綜合活動課程，其重點為：
以多元創意思考為核心（CQ）；
以學生為學習過程的主體（Children）；
各學習主題能前後呼應（Subject）；
解決生活中的實際問題（Solution）；
各領域教材的協同整合（Integration）；
分段能力指標的建構與體驗（Level）；
多元學習歷程的互動評量（Procession、Why & How）；
依據學校本位配合社區需求（Society）；
持續運用觀察記錄並分享省思（Share）；
教師有等待而學生能實踐（Action）。
而其十大指定活動內涵為：學生自治活動、生命教育活動、社會服務活動、危機辨識與處理活動、野外休閒與探索活動、自我探索與瞭解活動、人際關係與溝通活動、環境衛生與教育活動、兩性關係互動之活動、家庭生活互動之活動。
而資優教育方案的課程設計原則為先想想：資優教育與九年一貫課程；台北縣辦理資優教育：在九年一貫課程延伸服務下的課程概念與應用；多元的智力觀及多元的資優教育服務；誰是資優生（消極面）、誰需要資優服務（積極面）；教師是上帝法官的角色（消極）、教師是教育需求的專業判斷者（積極）。資優生與資優服務：資優兒童鑑定原則（法令基準），身心障礙及資賦優異學生鑑定標準；資優服務（多元、立體），區域性資賦優異教育方案、各級學校資賦優異教育方案、資優班（分散、集中）、其他。
多元評量與多元指標：客觀的觀察（量的資料）；主觀的觀察（質的資料）。課程安排及層次：課程安排方式；課程層次（可觀察）；問題層次（實作評量）。資優教育工作者（老師）的媚力：民主的涵養（自由民主的空間）；包容的雅量（有容乃大的智慧）；合作的態度（良好的人際關係）；專業的精神（迎向優勢的亮點）；創意的理念（贏在創意的未來）。
資優學生的課程設計原則：課程（各科）設計原則為：資優生之語文課程，鼓勵自動閱讀及小組討論、加強寫作能力、加強語言表達的能力及其他；資優生之數學課程，加速加廣的學習、強調發現導向的學習、著重問題解決的能力及其他；資優生之自然課程，讓學生有機會從事科學探討、讓學生深入學習特定主題及其他；資優生之社會課程，培養批判思考和研究的精神、瞭解及建立世界觀、整合各社會學科之關聯及其他；資優生之情意課程與藝術課程。案例分享：國小社會領域：我的家鄉。國小自然領域：中和鹿寮坑垃圾場污水面面觀。國小語文領域：英語戲劇。國小數學領域：數學奧林匹克。國小情意課程：領導才能培養。國小藝術課程：陶藝。
伍、 從資優數學想想與數學奧林匹克競賽
從資優數學想想
數學想想（森林小學的教學法）的學習特色：總結森林小學十餘年啟發式學習與能力教育，真正培養孩子的數學能力；符合孩子感性與理性的雙重學習需求，跨領域的課程統整、合科學習的典範；配合教育部九年一貫課程規劃與學校進度，不會增加孩子學習的負擔；結合孩子的生活經驗，培養孩子面對問題、解決問題的能力。落實九年一貫「能力教育」宗旨：先建立發問的能力、看待問題的方式、享受尋找答案的樂趣，其中曲折有趣的質疑、推論、思考的經驗，才是知識與心靈成長最重要的過程；從孩子的基礎而不從大人的角度出發，所給予的將不只是「數學知識」，更重要的是「數學能力」。給孩子不一樣的能力方面，未經思考、反省（反駁）所得到的知識，只是記憶訓練的結果。《數學想想》以全新的學習引導模式，養成孩子：看出重點的能力；勇於質疑與嘗試的能力；勇於表達的能力；邏輯推理的能力；反向思考的能力；運用符號運算的能力；抽象化並加以組織聯結的能力。
數學奧林匹克競賽：教育部宣布（1998）一項好消息，我國已爭取到主辦一九九八年、第三十九屆國際數學奧林匹亞競賽，並確定以『中華民國』（ROC）的名義舉辦，屆時將有包括中共在內的八十五國、五百名高中生，連同教授、裁判共一千餘人來台參賽，為有史以來在台灣舉辦規模最大的國際競賽。國際數學奧林匹亞競賽自一九五九年創辦至今已舉辦三十八屆，能爭取到主辦權是對我歷年參賽表現及國內數學育的莫肯定。教育部官員並透露，教育部已爭取二OO三年國際物理奧林匹亞竸賽的主辦權，目前只等接到籌備委員會的同意函就可定案。
教育部表示，國際奧林匹亞競賽相當於高中生的學科「奧林匹克」大賽，競賽類別分為數學、物理、化學及資訊四類，參賽者都是各該學科能力頂尖的高中生，國內首次舉辦這類國際競賽，將有助提高我國學生的數學興趣及參賽學生的實力。這場競賽盛會，預定1999年七月十日至廿一日在台北市台灣師範大學體育館舉行，闈場設在翡翠灣與台北市仁愛路的福華飯店，比賽試題將由各國數學專家共同選題。
年年擔任數學團領隊的台灣師大理學院院長陳昭地指出，奧林匹亞數學競賽實際賽程只有兩天，每天競賽時間四個半小時，參賽學生一天只需解三道數學題，平均每道題有一個半小時的時間計算、解答，著重思考與創造力，與聯考一百分鐘解幾十題、重記憶的作法截然不同。陳昭地說，台灣這次能爭取到主權非常難得，因為一九五九年的首屆主辦國羅馬尼亞在四十年後、也就是一九九九年才爭取第二次主辦權，鄰國日本目前還沒主辦過，韓國也要到公元二千年才主辦，台灣下次要再爭取主辦權，可能也得等到四十年以後。教育部表示，我國自一九九二年組隊參賽以來，成績約在十至二十名左右。
陸、 從資優科學課程來談與科學思想步道
從資優科學課程來談
科學思想步道（2001-2003）是筆者曾經記錄的教學省思，其重點為：課程名稱是「誰與爭鋒」創意數理教學活動；課程主題（資優生學習歷程檔案）有環境科學篇（珍古德之根與芽教育計畫、成立根與芽小組、環保光碟競賽、宜安公園環境清潔活動、關懷流浪犬、綠色社區與綠色學校、水質檢測、中和圓通寺生態萬花筒、生態與鄉土）、資訊科學篇（網路同學會、資優教育聯誼會、網路社群、網路相簿、網路黃皮書、資訊種子筆記書、網路資訊使用情形問卷、網路奧斯卡、獨立研究簡報發表）、生命科學篇（疾病與免疫能力、認識腦部）、運動科學篇（游泳與水上救生、鐵人、肌肉反射能力、運動會大單元統整課程、躲避球萬花筒）、地球科學篇（天文學之太陽系、宇宙、二十四節氣、大氣與氣象、海岸地形）、數學動動腦（正方形、正方體、資優實習之褶三角、數學競賽、魔術球科展作品、魔術四角拼圖）、應用科學篇（電子化產品的設計與製作、馬到成功花燈、太陽系模型）、生態科學篇（植物觀察、動物觀察、株儸紀恐龍）。
柒、 優質教育的省思與活教育的論點
活教育與死教育的比較論點，從文獻中整理得知其內容。 活教育的論述為：活教育，一切設施，一切活動，以兒童作中心的主體，學校一切活動差不多都是兒童的活動； 活教育，目的在培養做人的態度，養成優良的習慣，發現內在的興趣，獲得求知的方法，訓練人生的基本技能； 活教育，一切教學集中在「做」，做中學，做中教，做中求進步； 活教育，分組學習，共同研討；活教育，以愛以德來感化兒童； 活教育，課程根據兒童的心理，和社會的需要來編訂的；教材也是根據兒童的心理，和社會的需要來選定的；所以課程是有伸縮性，教材是有活性而可隨時更改的； 活教育，兒童天真爛漫，活潑可愛，工作很靜很忙，遊戲時很起勁很高興；活教育，師生共同生活，教學相長； 活教育，學校是社會的中心，師生集中力量，改善環境，服務社會。
而死教育的論述為：死教育，一切設施，一切活動，教師（包括校長）是中心主體，學校一切活動差不多都是教師的活動；死教育，目的在灌輸許多無意義的零星的知識，養成許多無關重要的零星技能；死教育，一切教學集中在「聽」，師口裏講，學生用耳聽；死教育，個人學習，班級教授；死教育，以威以畏來約束兒童；死教育，教師以個人主見來管理兒童；死教育，固定的課程，呆板的教材不問兒童能否了解；不問與時令是否適合，祇是一節一節的上，一課一課的教；死教育，兒童呆呆板板，暮氣沉沉，不好動，不好問，儼然像個小老人；死教育，師生界限分明，隔膜橫生；死教育，校門牆高築，學校與社會毫無關係。
捌、 結語
玖、 參考資料
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台北縣政府教育局（2004）。台北縣高級中學以下學校辦理資賦優異教育方案實施要點。
台北縣政府教育局（2004）。台北縣區域性資賦優異教育方案實施要點。
呂金燮（2002）。動機與資優的構念。
呂金燮（2002）。資優兒童鑑定：觀察期的定位與教師素養。
林作賢（2004）。從公共事務的本質談資優教育整合方案：以台北縣為例。
國立台灣師範大學特殊教育中心（2004）。資優教育方案的落實與推展研討會會議手冊。
楊宗仁（2002）。特教知能與九年一貫課程之實施。
蔡良順（2002）。國小綜合活動編輯理念與教材教法。台北：台灣師大。
林作賢（香港新亞研究所哲學博士候選人）
李美燕（銘傳大學傳播管理研究所碩士生）
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