壹、學校基本資料
|
一、學校名稱： |
臺北市立教育大學附設實驗國民小學 |
|
二、學校地址： |
臺北市公園路29號 |
|
三、聯絡電話： |
23110395~684 |
|
傳 真： |
23310319 |
|
四、網 址： |
http://new.estmue.tp.edu.tw/modules/news/index.php?storytopic=11 |
五、行政人員：
|
職稱 |
姓名 |
聯絡電話 |
|
|
校 長 |
方慧琴 |
23110395~600 |
|
|
教務主任 |
顏 英 |
23110395~620 |
|
|
輔導主任 |
徐芳華 |
23110395~680 |
|
|
特教組組長 |
簡莉媛 |
23110395~683 |
jly@estmtc.tp.edu.tw |
|
融教組組長 |
陳麗娜 |
23110395~684 |
linachen11@yahoo.com.tw |
|
資優班召集人 |
蔡淑英 |
23110395~684 |
shuine@estmue.tp.edu.tw |
六、學校規模/班級數：
|
年級 班級數 |
國小 |
國中 |
高中 |
||||||||||||||
|
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
小計 |
七 |
八 |
九 |
小計 |
一 |
二 |
三 |
小計 |
|||
|
普通班 |
8 |
8 |
7 |
7 |
8 |
8 |
46 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
資優班 |
一般智能 |
0 |
0 |
3 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
學術 性向 |
國文 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
英語/文 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
語文 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
人社 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
數學 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
數理 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
藝術 才能 |
音樂 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
美術 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
舞蹈 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
創造能力 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
領導才能 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
其他（ ） |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
貳、資優教育（班）實施概況
一、資優教育（班）發展沿革
|
學年度 |
歷 史 沿 革 |
|
64 |
民國六十四年創設，採集中式協同教學。 |
|
72 |
民國七十二年兼採分散式（低）、混合式（中）、集中式（高）三種編班方式，以試行縮短修業年限之目標。 |
|
76 |
民國七十六年，以資源教室教學方式，進行充實課程。 |
|
80 |
民國八十年，以分散式教學模式，進行綜合充實課程實驗研究。 |
|
82 |
民國八十二年，以資源教室教學方式，進行充實課程。 |
|
84 |
民國八十四年，以資源教室教學方式，進行充實及普通課程。 |
|
89 |
民國八十九年，以資源教室教學方式，進行充實課程。 |
|
90 |
民國九十年，以資源教室教學方式，進行充實課程。 |
|
95 |
民國九十五年，以資源教室教學方式，進行充實課程、情意輔導與補救教學。 |
|
96 |
民國九十六年，以資源教室教學方式，進行充實課程、情意輔導、創造力教育與身心障礙資優教育學力十五。 |
二、資優教育（班）教學目標
|
（一）發掘資賦優異學生，以培養優秀人才。 |
|
（二）透過堅強的團隊師資，搭配前瞻的教育理念，引導學生發揮潛能，開展卓越的表現。 |
|
（三）培養資優生成為樂於探究問題的研究者。 |
|
（四）訓練資優生成為善於應用資訊的高手。 |
|
（五）培養資優生發揮己長、擅用所學，未來成為對社會有長期貢獻的資優好人。 |
三、資優教育學生鑑定安置
（一）招生/實施對象
中正區各國小2年級和4年級學生。
（二）鑑定流程
|
鑑定流程 |
實施時程 |
備註（評量內容） |
|
1.觀察推薦與資格審查 |
98年11月12日前 |
百分等級85以上及家長、教師推薦 |
|
2.初審（書面審查） |
98年11月16日前 |
百分等級85以上及家長、教師推薦 |
|
3.初選（第一階段評量） |
98年12月7日、10日 |
團體智力測驗 |
|
4.複選（第二階段評量） |
99年3月29~31日 |
個別智力測驗 |
|
5.綜合研判 |
99年4月至5月間 |
入班觀察評量活動 |
註：當年度鑑定實施日程與注意事項請詳閱學校鑑定計畫
（三）安置方式
□集中式資優班
R分散式資源班
□其他
四、資優教育（班）學生人數
|
年級 人數 |
國小 |
國中 |
高中 |
|||||||||||||
|
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
小計 |
七 |
八 |
九 |
小計 |
一 |
二 |
三 |
小計 |
||
|
普通班學生數 |
219 |
213 |
199 |
214 |
240 |
253 |
1338 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
資優班 學生數 |
男 |
0 |
0 |
11 |
12 |
16 |
8 |
72 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
女 |
0 |
0 |
5 |
6 |
6 |
8 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
特殊群體 資優 學生數 |
身心障礙 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
社經文化 地位不利 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
原住民 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
僑 生 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
五、課程教學與評量
（一）資優課程設計理念及整體課程架構
國民教育的重點：「應為國民奠立學習如何學、樂於學的基礎。」九年一貫課程強調「能力的開拓」與「終生學習」。然而，九年一貫課程各領域的學習活動對於一般智能優異的學生並無法滿足其需求，因此，本校根據資賦優異學生的興趣與需要，並配合資優班任課敎師之專長，自行設計補充教材與實施個別化教學，務使學生的潛能得到適性的發展。
本校資優資源班的課程，採用Renzulli的三合充實模式，分為「一般探索活動」、「團體訓練活動」與「個人或小組對實際問題之探討」三類。
|
三合充實模式 |
本校資優課程設計理念 |
適用對象 |
|
一般探索活動 |
本活動的實施共可概分為「遊戲」、「專書閱讀」、「參觀」與「名人講座」等四個類型，在這些活動中將不斷的提供學生多元的探索內容，給學生充足的學習機會來引發其好奇心與動機，其目的在提供學生廣泛的機會去發掘他們各方面潛在的興趣與潛能。 |
三~六年級資優生 |
|
團體訓練活動 |
教師引導式主題研究的實施共可概分人文、數學、自然、三Q、資訊等五大類，由具有專長的任課教師提供一些資優學生能夠勝任的問題情境，讓資優生運用腦力激盪、觀察、分析與評鑑等方法來引發其創意的思考和發展他們的情意。透過團體訓練的方式後，學生針對研究內容的撰寫能有初步的認識與理解。同時，也培訓了學生面對新的學習情境和學習內容時應有的技巧和能力。 |
高年級 資優生 |
|
個人或小組對實際問題之探討 |
以兒童興趣為中心，針對某一問題做系統性的研究，透過問題解決的合理性討論模式，建構所需的知識與能力，達成問題解決的目的，期望能夠培育更多樂於思考、充滿自信、而且願意主動探索問題的兒童。兒童學習成果的展現可概分為下列兩個層次： 第一個層次是「創意想法發表」：兒童可以將個人獨到的見解或小小的研究發現撰寫成報告，讓大家分享他的研究成果。 第二個層次是「兒童興趣中心專題研究」：若學生的作品有進一步探究的必要，這時就會進入本階段。歷年來本校學生參加專題寫作、網界博覽會、數學或自然的科學展覽競賽的作品，都是經由這樣的歷程產生，且經常獲得不錯的成績。 |
高年級 資優生 |
資優生出班時間：
|
三合充實模式 |
一般探索活動 |
團體訓練活動 |
專題選修 |
|
|
三年級 |
正課抽離 |
數學、自然 |
|
|
|
週五下午 12:50~15:40 |
資訊、人文、數學步道、 (1~3班上學期；4~7班下學期) |
|
|
|
|
四年級 |
正課抽離 |
人文、數學 |
|
|
|
週二午休 12:30~13:15 |
三Q (1~4班上學期；5~7班下學期) |
|
|
|
|
週五下午 12:50~15:40 |
資訊、自然 (1~3班上學期；4~7班下學期) |
|
|
|
|
五年級 |
正課抽離 |
|
三Q |
網界 |
|
午休或晨光 |
|
三Q、人文、數學、 自然、資訊 |
英語、數學自然、資訊 |
|
|
六年級 |
正課抽離 |
|
英語、社會 (英語：上學期偶數班) (社會：上學期奇數班) （上、下學期科目互調） |
|
|
午休或晨光 |
|
|
人文、數學 網界 |
|
（二）資優課程內涵（各年級資優課程之內容規劃）
|
課程 名稱 |
類型 |
每週 節數 |
內容簡介 |
實施年級 |
備註 |
|||
|
三 |
四 |
五 |
六 |
|||||
|
一般探索活動 |
必修 |
4-4.5 |
一般探索活動在三、四年級的實施共可概分為人文、數學、自然、資訊、數學步道、三Q、從數學原理到藝術設計等七大類(含綜合活動)： 1.人文：透過人文課程學習，協助學生探索自己以增進對自我了解，並發展學生感覺、欣賞與評價等的能力。促進學生團隊合作能力及創造力。另透過閱讀繪本、橋樑書及短文等，營造孩子想像空間，教學活動藉由預測、提問、小組討論、人物分析、故事情節深究，激發孩子創造思考力並提升思考層次，最後習成果以說故事、廣播劇及校園小記者等多元面貌呈現。 2.數學：掌握兒童喜歡玩的天性，由教師設計遊戲式的數學情境，來激發兒童學習數學的動機與興趣，如此，不僅可培養兒童以數學語言溝通、討論、講道理和批判事物的精神外，還可以增進兒童運用數學知識與方法解決問題的能力。 3.自然：透過觀察、體驗、操作、實驗等活動，培養學生從事科學研究所需具備的相關技能及研究方法的訓練，另外，配合課程安排相關 講座或校外參觀活動增廣學生知識領域及生活經驗，讓學生從中發現樂趣，更進一步培養學生好奇與探究的態度。 4.資訊：藉由相關活動的設計，讓學生透過電腦來完成教師指定的教學目標，透過活動的參與，學習電腦的基本知能與技能。另透過網路學習環境，引導學生網路查詢資料與資料處理的方法，並融入專題製作所需的相關輔助軟體之應用，讓學生體認能適時認知資訊的需要 5.數學步道：以校園為解題的情境，讓學生體會與發現校園中的數學，並從實際的觀察與測量的活動中理解數學在生活中實際被運用的情形。 6.三Q：藉由遊戲或活動，啟發學生心智能力、開發學生創造力，並讓學生能親自探索與體驗自己的情緒管理與人際關係處理。 7.從數學原理到藝術設計：這是一個以數學為主，美勞與資訊為輔的研究主題，透過這個主題的學習，除了可以建立兒童的對稱概念，讓兒童欣賞到數學之美外，更可以讓兒童理解到對稱的概念在絲巾的創作中實際被應用的情形。 |
ü |
ü |
ü |
ü |
|
|
團體訓練活動 |
選修 |
2.5 |
教師引導式主題研究在五年級的實施共可概分為人文、數學、自然、資訊、三Q等五大類： 1.人文：本學年的教學重點在掌握閱讀技巧和 學領教三國人物的智和愚、光和暗、夢想和夢碎，並從人物分析練習中學習做研究的方法。另從主題活動中啟迪對老子和論語之學習興趣。 2.數學：配合九年ㄧ貫課程兼顧兒童數學的基本能力，選定適合兒童研究的主題，提供兒童直覺猜測的情境，本著為兒童的發現做好準備 3.自然：強調認知、情意、研究方法的訓練以小組活動方式進行，透過主題活動的探討，讓學生熟悉自然專學生深度思考，增進解決問題的能力並鼓勵題所需具備的相關技能，並培養學生發揮創意，提升科學研究的樂趣。 4.資訊：透過圖形視覺化的程式課程與問題解決的學習策略引導，理解程式邏輯的概念，以激發程式設計與創作的動機，培養問題解決及推理能力。 5.三Q：能在課程活動中，藉由閱讀文章及觀賞短片瞭解不同族群的差異，以增進文化學習與國際理解；並且從學習接納殊異中體會他人感 |
|
|
ü |
|
|
|
團體訓練活動 |
選修 |
2-3 |
教師引導式主題研究在六年級以正課抽離的方式實施，共可分為英語和社會兩大類： 1.英語：在兼顧部頒英語課程的基礎上進行加深加廣，並透過主題式的課程設計，學習活用閱讀策略以提升英語學習的效能，從中認識英美文化與增進國際理解。 2.社會：在兼顧部頒社會領域的基礎上進行加深加廣，並以社會議題為主軸進行專題研究。 |
|
|
|
ü |
|
|
專題 選修 |
選修 |
2-4 |
兒童興趣中心專題選修在高年級的實施共可概分為網界、英語、數學、自然、資訊、人文等六大類(含綜合活動)： 1.網界：以「台灣網界博覽會」九大任務之類別作為網頁專題探討的方向，並結合學校附近資源為探究主題，並以「專題導向式」的學習方法，結合深入研究、採訪、座談、攝影、紀錄等一系列研究過程，將研究主題以網頁形式或線上平台展現研究成果，藉由網路平台 2. 英語：藉由閱讀原文的電影小說以琢磨學生之聽、說、讀、寫各項能力，激盪多元想法與體驗英美文化；探究小說中的故事背景及人物刻畫手法，進而誘發探討原文小說與改編電影之不同處，鼓勵學生結合電影與小說，完成個人或小組之創意專書閱讀報告。 3.數學：依據兒童的研究興趣，提供兒童個人或小組的獨立研究課程，讓學生實際經歷創作、發明或研究的歷程，並進而能體會其中的奧妙與樂趣，使兒童真正能做到既是一位「布題者」也是一位「解題者」。最後提供兒童ㄧ個發表的園地，讓兒童有展現自己研究發現的機會。 4.自然：以自然百科專書閱讀、優良作品欣賞與實作、個人自然專題研究方式進行，培養學生閱讀自然百科的興趣，並引導學生依個人興 5.資訊：以遊戲、故事創作等專題製作為核心，以互動性的動畫製作及文字、語音及網頁整合運用等多項技巧，以期培養直觀、獨立思考與解決問題的能力，建構一個可以自我學習的個人和團隊。 6.人文：藉著閱讀少年小說讓孩子在小說虛擬的情境裡，瞭解現實社會的故事，也透過高層次思考訓練（創造思考、批判思考）讓孩子深入探討故事發展及涵意並學習撰寫書評及書本推薦，最後引導孩子探究小說中的文學元素、故事背景及人物刻畫手法並完成歷史小說專題研究。 |
|
|
ü |
ü |
|
備註：當年度資優課程計畫詳見學校網頁
（三）學習評量與成績考查辦法
1、學習成果的展現
（1） 各類型的學習活動均依教學目標訂定評量項目及評量規準，在每學年度結束前，各年級至少舉辦一場學習成果發表會，邀請資優生家長、學弟妹及普通班教師共同參與。
（2） 全體資優班的畢業生彙整個人或團體的學習成果，編製畢業專刊及畢業光碟。
（3） 依資優生的專長輔導參加校內外各項競賽活動。
2、各領域學習評量暨成績核定
（1） 依學生在各類型學習活動的表現進行多元評量並檢視其學習成效，於畢業時由校長頒發資優生之「多才多藝獎」、「品學兼優獎」、「語文創思卓越獎」、「英語潛能無限獎」、「數學高斯獎」、「自然費曼獎」、「資訊高手獎」等等獎項以玆鼓勵。
（2） 教師於上課期間，隨時觀察並記錄學生的學習成果，最後以學習活動評量紀錄表呈現學生的整體表現，學期末則彙整至個別教育計畫中，作為下學期指導學生參考之依據。成績評量的方式採兒童自評、同儕互評、形成性評量、總結性評量、紙筆測驗、實作評量等。成績等第核定標準：分成『優』、『A+』、『A』、『A－』、『B+』五等第。
留言列表
教育相關