熱情．自律．創意<中山國小資優班>

邁向十二年國教時代，教學方向的調整，與教師能力的提升，是比入學方式更重要的「基礎建設」。在教育部十二年國教的方案規劃中，就將「具備專業教學、多元評量能力的教師」，列為重要指標。

 但一談起關乎教師專業能力發展的重要機制：「教師評鑑」，教師團體與家長代表總是站在對立的兩方。論戰一觸即發、煙硝四起，彷彿是不可觸碰的地雷。

 經常討論的爭議在於，為什麼要給教師「打分數」？公信力與執行機制，誰來評？怎麼評？評完後怎麼處理？是「形成性評鑑」：針對教學過程做評鑑，促進教師專業成長；還是「總結性評鑑」：對教師做績效檢核，與考績密切相關？

 在激辯的煙硝戰火中，有一股理性的力量，在體制內實驗、醞釀、發展。教育部從九十五學年度起，試辦「教師專業發展評鑑」，以「不強迫」的方式鼓勵學校「主動」參與。六年來，老師參加人數從2,754人跳升至21,442人，成長近十倍；參加的學校數也由165所增加至1,028所，攀升六倍。而且有六十九所學校年年不放棄，持續六年參與教專評鑑試辦計畫。

 參與試辦計畫的學校和老師，願意打開教室與學校的大門，把評鑑當成促進自己成長、建立專業尊嚴的積極動力。許多老師們從評鑑中得到了正向回饋、得到了自信；有些學校甚至因為加入評鑑的試辦，挽回了家長的信任，也挽回了日漸下滑的招生率。

 透過教育或是閱讀獲得知識的目的，除了找工作獲取溫飽、改善生活、幫助他人外，有一個很重要的功能是擴展視野，增加對自己、對環境、對知識、對未來的想像。有了想像，學習更帶勁，生活也更添加活力與趣味。《天虹戰隊小學》一書再次說明這個真理。

 這是印尼一所位於偏遠錫礦區附近的破爛小學，它面臨被關閉的命運。但因為校長和一位十五歲女老師的堅持與期許，十位學生受教、成長，享受想像的自由。作者是其中的一位。

 第一天開學，迎接學生的是歪的門框、空的教室，抬頭可以看天上飛過的飛機。學校沒有廁所；學生不需穿制服，因為沒有制服；展示櫃沒有物盡其用，因為沒有東西擺，更沒有必須要掛的元首肖像。第一天開學，校長以故事開始，他「智慧結晶而成的歡迎詞像詩意的珍珠滾滾而下，歡樂的氣氛籠罩了簡陋的小學」，讓學生留了下來。而十五歲的女老師，剛從女子職業學校畢業，「老師」一詞在她心中熱烈迴盪，「她體內有一名沉睡的巨人，只要讓她見到自己的學生，巨人就會甦醒」，沒有學生敢小看她。

 十位學生來上學，是因他們的家長相信教育。當時，在打零工賺錢與上學間做選擇，是一個相當大的掙扎。但這十位學生因此有了各自對未來的想像。有人想當數學家，有人想當船長、老師、演員、國會議員，作者甚至提出Ａ計畫和應變用的Ｂ計畫。他以自己的興趣和專長，想像自己是羽球選手或是作家，或是兩者兼具，例如出版羽球書，有各界名人推薦他的書：「這是一本高潮迭起的好書」、「這本書的出現讓我的閱讀習慣如獲重生」等，這些想像撐住他繼續往前行。全書文字活潑，每一位主角躍然於紙上，這也是一種想像。

 十位學生最後沒有都走到彩虹（書名的來源）的另一端，但是日後老友相遇，兩人知識上的交流，以愛因斯坦的相對論互相說明海岸邊拖船的移動。

在一場演講裡，一位看似家長的聽眾，舉手問說：「要如何培養小孩的自信心？」

 平常聽到這問題，我腦中會浮現起「適當的挫折」這類可說是自己的標準答案，或建議幾本市面上寫得不錯的書。

 只是那天，我反問說：「你要不要多講講這位你覺得自信心不足的小孩？」因為，我忽然想起早上診間的個案……

 威廉是媽媽陪來的，這些年一家三口定居在南半球。今年原本是準備大學入學成績的最後關鍵，但威廉選擇了某大學的預科，以避開壓力極大的競爭。為了這點，一家三口有過許久的「辯論」。最後堅持不同意見的爸爸，表面上尊重威廉的選擇，其實仍是頗不以為然，直到現在都還有些不愉快，甚至今天的約診也找個理由不來。

 媽媽也偏向爸爸的意見，畢竟依威廉的程度參加全國成績鑑定，將會有更多好學校、好科系可以選擇。不過媽媽看到更多問題，威廉從小只要可以不競爭，幾乎都選擇較不競爭的方式。媽媽的問題是：為何威廉如此沒有信心？