熱情．自律．創意<中山國小資優班>

今年24歲的吳怡萱，兩年前就讀台大歷史系時，第一次踏出國門，到奧地利當一年的交換學生。

 當學期終了，同學們準備回台灣，她卻決定獨自搭火車遊歐洲。20天內，吳怡萱獨自途經英、德、法、荷蘭、丹麥、瑞典和捷克等地，寫下了她個人自助旅行的第一章。  

這一次的經驗讓她愛上旅行，去年7月她再度展開一個人的冒險，跑到南法小鎮住了一個月，會選擇那裡，是因為那是梵谷創作舉世聞名《向日葵》畫作的地方。  

像吳怡萱這樣，因為梵谷的一幅畫，或是從一本書、一段歷史、一種對新世界的想像而開啟的旅行，正是今年即將開辦的世界公民島活動所訴求的主軸。  

「世界公民島是台灣最好的定位，我們要給台灣年輕人世界觀教育，」今年12月主辦第一屆世界公民島活動的世界公民文化協會董事長呂學海，點出這項活動最大的宗旨。 

十一月一日新北市爆發校長營養午餐收賄弊案兩天後，中華民國校長協會在新北市政府主辦「二○一一學校品格教育領導高峰論壇」。全國校長協會理事長張榮輝和新北市校長協會理事長薛春光兩位資深校長坐在第一排中間，尷尬互相安慰：「唉！真是太諷刺了！誰想得到？這是半年前就安排好的活動。」「沒關係，我們有準備媒體會發問……」

 過去這幾個星期，台灣的家長對國民教育信任徹底動搖。校長，每天在司令台前，諄諄告誡生活常規和品格教育的長者典範；背地裡，卻昧著良心私下收受業者的紅包？

 截至截稿前，新北市已有超過三十所學校被搜索、七位校長被收押、十位校長交保候傳。這樣大規模的行動讓人揣想：「冰山下，還有多少收賄校長？」

 「這陣子，校長早上站在校門口，都覺得家長看自己的眼光不同了！他們是不是在想：『你是拿多少錢呢？』」新北市龍埔國中校長薛春光說。

 未涉案的校長不好過，社會大眾更心寒；中小學生的營養，居然成為利益分配的大餅。這一次爆發收賄弊案，引發讓人深思的問題如下：

對青少年來說，「閱讀」這件事，和他們父母想像的可能截然不同。他們閱讀的「書」和父母認定的不同；閱讀時使用的「媒體」也是父母輩小時候不曾使用的。

 《親子天下》和天下雜誌教育基金會在今年十一月針對全台灣國高中生閱讀習慣進行大調查，調查有三大發現值得家長注意：一、青少年閱讀書本的習慣正受到革命性的挑戰。二、臉書等社群媒體，席捲青少年族群，成為獲得訊息的主流媒體。三、父母的學歷愈高，孩子喜歡閱讀課外書的比率愈高，同時長時間沉迷網路的比率愈低。

 發現1 讀「書」岌岌可危

 問國高中生平時課外閱讀的種類時，六成七國高中生在閱讀網路都勾選了頻率高和非常高的分數；其次，四成五國高中生閱讀小說頻率高。傳統的媒體如報紙和雜誌明顯沒落，國高中生中都只有不到三成勾選閱讀頻率高。

 書本不敵網路的魅力，讓人擔憂。受訪青少年有將近四分之一，每天花兩個小時以上的時間上網。但每天花兩個小時以上閱讀課外書的學生則只有六％。

去年暑假，一個朋友把自己13歲的兒子送到了澳洲珀斯的朋友懷冰家中，說是要讓兒子見見世面，請懷冰照顧一下。懷冰由此開始了她對一個未成年男孩的「照顧」。

剛從機場接回男孩，懷冰就對他說了一番話：「我是你爸爸的朋友，你爸爸託我照顧你在澳洲一個月的暑期生活。但我要告訴你的是，我對照顧你的生活並不負有責任，因為我不欠你爸爸的，他也不欠我的，所以我們之間是平等的。你13歲了，基本生活能力都有了，所以從明天起，你要自己按時起床，我不負責叫你。起床後，你自己做早餐吃，因為我要去工作，不可能替你做早餐。吃完後你得自己把盤子和碗清洗乾淨，因為我不負責替你洗碗，那不是我的責任。洗衣房在那裡，你的衣服要自己去洗。另外，這裡有一張城市地圖和公共汽車的時間表，你自己看好地方決定要去哪裡玩，我有時間可以帶你去，沒時間的話你在弄清楚路線和車程以後，可以自己去。總之，你要盡量自己解決自己的生活問題，獨立起來。因為我有我的事情要做，希望你的到來不會給我增添麻煩。」

13歲的小男孩眨著眼睛聽著這位不許自己叫她阿姨而堅持要他直呼其名的爸爸的朋友的一番言語，心中肯定是有些觸動的。因為在北京的家裡，他的一切一直都是爸爸媽媽全盤負責。最後，當懷冰問他聽明白了沒有的時候，他說：「聽明白了。」

是啊，這個阿姨說得沒錯，她不欠爸爸的，更不欠自己的。自己已經13歲了，是個大孩子了，已經能做很多事，包括自己解決早餐以及出門去自己喜歡的地方這類事情。

一個月之後，他回到了北京的家。家人驚訝地發現，這個孩子變了，變得什麼都會做了！他會管理自己的一切：起床後疊被子，吃飯後會洗碗筷，清掃屋子，會使用洗衣機，會按時睡覺，對人也變得有禮貌了…他的爸爸媽媽對懷冰佩服得五體投地，問她：「你施了什麼魔法，讓我兒子一個月之間長大了？」

郎朗如何在父親郎國任的嚴苛教導下成為國際鋼琴大師的故事家喻戶曉。而在他遠離故鄉、在北京和國外求學的漫長歲月中，有一位女性的心痛、隱忍、酸楚和堅強鮮為人知，卻不可忽視。她就是郎朗的母親周秀蘭。在長達8年的時光裡，她與丈夫、兒子分居兩地，孤守瀋陽，為郎朗的成長提供必需的經濟保障，也是郎朗沉重幽暗的童年歲月中一抹珍貴的陽光和亮色。

夫妻、母子忍痛分離

1990年初夏，我和丈夫郎國任做出了一個艱難的、痛苦的、近乎瘋狂的決定。

邁向十二年國教時代，教學方向的調整，與教師能力的提升，是比入學方式更重要的「基礎建設」。在教育部十二年國教的方案規劃中，就將「具備專業教學、多元評量能力的教師」，列為重要指標。

 但一談起關乎教師專業能力發展的重要機制：「教師評鑑」，教師團體與家長代表總是站在對立的兩方。論戰一觸即發、煙硝四起，彷彿是不可觸碰的地雷。

 經常討論的爭議在於，為什麼要給教師「打分數」？公信力與執行機制，誰來評？怎麼評？評完後怎麼處理？是「形成性評鑑」：針對教學過程做評鑑，促進教師專業成長；還是「總結性評鑑」：對教師做績效檢核，與考績密切相關？

 在激辯的煙硝戰火中，有一股理性的力量，在體制內實驗、醞釀、發展。教育部從九十五學年度起，試辦「教師專業發展評鑑」，以「不強迫」的方式鼓勵學校「主動」參與。六年來，老師參加人數從2,754人跳升至21,442人，成長近十倍；參加的學校數也由165所增加至1,028所，攀升六倍。而且有六十九所學校年年不放棄，持續六年參與教專評鑑試辦計畫。

 參與試辦計畫的學校和老師，願意打開教室與學校的大門，把評鑑當成促進自己成長、建立專業尊嚴的積極動力。許多老師們從評鑑中得到了正向回饋、得到了自信；有些學校甚至因為加入評鑑的試辦，挽回了家長的信任，也挽回了日漸下滑的招生率。

在一場演講裡，一位看似家長的聽眾，舉手問說：「要如何培養小孩的自信心？」

 平常聽到這問題，我腦中會浮現起「適當的挫折」這類可說是自己的標準答案，或建議幾本市面上寫得不錯的書。

 只是那天，我反問說：「你要不要多講講這位你覺得自信心不足的小孩？」因為，我忽然想起早上診間的個案……

 威廉是媽媽陪來的，這些年一家三口定居在南半球。今年原本是準備大學入學成績的最後關鍵，但威廉選擇了某大學的預科，以避開壓力極大的競爭。為了這點，一家三口有過許久的「辯論」。最後堅持不同意見的爸爸，表面上尊重威廉的選擇，其實仍是頗不以為然，直到現在都還有些不愉快，甚至今天的約診也找個理由不來。

 媽媽也偏向爸爸的意見，畢竟依威廉的程度參加全國成績鑑定，將會有更多好學校、好科系可以選擇。不過媽媽看到更多問題，威廉從小只要可以不競爭，幾乎都選擇較不競爭的方式。媽媽的問題是：為何威廉如此沒有信心？